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三年前大学毕业，稚气未脱便站上讲台，那时的我无论从气质到心态都还没完成从学生到老师的转变；不像班主任，倒似“孩子王”。之后渐渐有了些归属感，面对学生有时也会摆出一副自命不凡的师长模样，可内心却存犹疑；实在不认同师生间的距离和代沟，最终竟又把自己定位回了“学生”，而深邃无穷的理论知识、教育界的前辈甚至成长中的孩子们，又都成了我的“老师”。加之心中怀揣与爱人携手创业之梦，故诸多理论及所用手段均来源于现代企业管理之法。而我也试图站在学校教育的边缘，感受、分析、反思、探索。今以此为题，呈一家之言，重在案例措施及实效，以可复制及可操作性为先，望能回报学校。
1、体验感悟
管理有三层境界：人管人、制度管人、文化管人。初一曾随学校到洋思学习，在外出的短短四天里，我那群素来服管又听话的C055班学生们“翻身做主人”，迟到、早退、旷课一应俱全。在我回来收拾残局时不禁反思：必须追求管理的更高境界了——班级文化。
青春期的学生厌恶说教、挑战权威，班级文化的建立绝非一言一训、一朝一夕。我坚信各式各样的主题班会和触及心灵的体验活动是最终的解决之道。三年的坚持，班级文化会像春风一样，悄然无声却充满力量，融化冰川，萌发枯草，再绿江南。
推荐以下两例体验式主题班会活动：
⑴“珍惜拥有”主题班会：
针对初二处于半成熟且叛逆阶段的学生效果最佳。借鉴一个非常经典的心理游戏，即“写出你生命中最重要的五样东西，而后一一失去”，并加以改进，创设学生“心临其境”的情景，让孩子们随着游戏的进行哭泣、欢笑、感悟、反思。从而借助这次主题班会长远的影响力，漫漫渗透，帮助学生渡过初二“动荡期”。
（此例曾作为公开课展示过，碟中也有收录，不复多言）
⑵“承担责任”主题班会：
初三上期的一天课后，我留下了16位学生，包括大名鼎鼎的肖俊、陶智，以及我班的问题生、学困生和与父母矛盾较激的学生，分为两组，选定组长后开始了最简单的游戏：分组报数。要求从1到50，无论谁报错都要重头再来，先报完的一组获胜，而慢的一组将由组长受罚，10个俯卧撑。
第一轮游戏相当轻松，大家都不在乎输赢，也不在意自己是否报错。当组长受罚时，孩子们在一边看笑话，幸灾乐祸。第二轮游戏罚20个俯卧撑，第三轮罚40，第四轮要求倒着报数，从50到1，罚80。气氛越来越紧张，大家已不再当它是游戏。两组学生开始讨论计策，谁都不敢掉以轻心，生怕自己报错，害了全组，害了组长。而当失败组组长受罚时，大家围成一圈，不再说笑，默默加油。
最后一轮游戏，要求从1报到50再从50报到1，罚160个俯卧撑。每个人都严阵以待，这些平时大大咧咧、恣意妄为、不计后果的孩子们在压力面前开始凝聚，也开始学会了承担。当落败组组长再次受罚、不时因坚持不住而跪在地上时，所有人的心里都不好受，因为失败明明不是组长的错。
你能相信这个游戏的效果吗？首先哭出来的竟是陶智和李静，这对在考试期间公然接吻、桀骜难驯的学生；肖俊把自己的校服脱下来，试图垫在受罚组长的膝盖下，被我阻止；好几位学生都趴到地上，要与组长一同受罚。
我指着气喘吁吁、跪在地上的组长的背影说：你们看，这像不像我们的父母，有时我们的任信、我们的错却让他们来承担，如果再不努力、再不振作，我们的失败又要连累多少关心我们的人呢？
类似的体验式班会我还尝试过很多，效果可圈可点，不一一叙述。此类书籍比较难找，较好的有《学校团体心理游戏教程及案例》。其实我比较赞赏雅礼中学的做法，每个年级有固定的经典班会及流程，由政教处定时组织各班实施，而不仅仅是千篇一律的安全教育、诚信教育、纪律教育等。
初二下期生病请假，又实在不放心他们，一天下午放学后悄悄到班上探视。当我看到黑板上全天10++、全班同学在干部组织下仍安安静静的过关地理时，我的眼泪流了下来：真为他们感到骄傲；能做得比我在时还要好，我终于可以从常规管理中抽身了。
2、成就期许
初三上期我班教室高挂的五彩梦想板和荣耀之墙，正是我对罗森塔尔效应的试验。我坚信：高远的期许成就优良的群体！
而梦想板的诞生有一段不可或缺的前奏，否则就将使之成为形式和一纸空谈。那就是一次主题为“突破自我设限”的主题班会。时间可安排在初三上期或下期开学时进行，针对中考要求学生定出目标，相信这是大多数班主任都做过的；但是否事前引导、事后控制就不得而知了。
我们的班会以“自我催眠”开始，在舒缓的音乐中引导学生闭眼放松，并用第一人称描述初三一年我们将要经历的种种考验。语言注意细节生动，让学生脑海中能形成有色彩的清晰画面。随着剧情的发展，“距中考一一天临近，10天，7天、3天、1天。我看着教室里火红的倒计时牌，心想：明天就要进考场了！”
很多孩子眉头紧锁，他们潜意识里的压力被调动了出来。而我最终设计的情节是因学习不努力导致中考失败，第二年秋天其他同学身着各式校服，而“我”却在十一中校门外徘徊,对着飘零的落叶叹息。催眠结束时，有好几位学生落泪了，每个人心中都在呐喊：绝不能让这样的悲剧发生！催眠不是迷信，人行为的动力无外乎来自于两个方面：追求快乐和逃避痛苦。这个游戏陈茜老师、廖立老师也都在各自班级尝试过，效果都很不错，能强化班级学习气氛。
接着，班会第二环节是一系列突破自我设限的小游戏。如：要求学生用一张作业本纸剪出一个圈，让自己全身都能钻过去。几乎所有人都认为不可能，所以你会发现很多学生即不动手也不思考，就像要求问题学生马上转变成“三好学生”，他连想都不会去想，更别说去努力，因为他们觉得：不可能！这是致命的三个字，它将阻断一切上进的路。当有学生破解方法之后，大家就都兴致勃勃的开始了尝试。这样的小游戏益智又有效用，那次班会之后，我班学生牢记了七个字：世上无事不可为！
就是在这些前提下，我带领学生制作梦想板，并将目标高挂以示鞭策。看到不少学生充满干劲、挑战自己，我很欣慰。
其实我想：梦想的实现和破灭都是种教育。在梦想板的激励下，初三上期期中考我班再上一个台阶，排名年级第二，仅次于美术班。
成功是一种兴奋剂，在让大家信心大增之后，也会带来骄傲与松懈。我早已计划善加利用，来一次深刻的挫折教育，为初三下期的心里调适打下坚实基础。
果不出我所料，一个月后的月考我班明显退步。在考后总结班会上，我不指责、不训斥，我问他们：这一个月里仍能坚守自己梦想的同学请起立。7个人！我保留了这七位同学的梦想板，表扬了他们。而其他40多张悬挂的美丽梦想板被我一一点燃。我对他们说：没有行动的梦想，注定无法实现，要一纸空谈何用！看着燃烧的梦想板纷纷落地，有学生去扑火，有学生去捡，我能感到他们的心痛和自责。
对于自律性不强的孩子来说，梦想板的效用是有限的，而挂与烧都是为了给予刺激何强化。加之五颜六色、过于招摇的梦想板将不适宜初三下期沉静稳定的学习气氛，故以此法毁之。下期我用了新的梦想墙取代，56人的照片、座右铭及目标高中的背景被做成了写真，贴在后黑板上。
（连同初三下期标语、日历等收录在C055毕业光碟中，可用电脑光驱播放。）
哀兵必胜，从那之后的大考，我们班发挥稳定，没有大的起落。
3、行为管理
比起上述两个方面，行为管理更具体、更有实效，但并无太多技巧可言。六个字：抓反复，反复抓，否则前功尽弃，理念将无法落实。
我采用的是OEC家校本。其实类似方法很多老师都有使用，尤其以初一新生调教及毕业总复习阶段效果明显。
OEC（Overal Everyone\Everything\Everyday Clean and Control），即“日事日毕、日清日高”。这是现代企业对过程管理的创新。我用家校本的形式，每日由学生自己记录作业、学习情况，由干部组长反馈纪律、过关情况，由家长签写回家时间及在家复习情况，而我每日批注，随时干预、控制。
我属于看重学风、成绩的班主任，愿意直面应试教育的现状，必须提高成绩！正所谓：班无远虑，必有近忧。每个阶段我都会提出适当的学习目标来驱动他们，以防学生“闲而生非”。当然，对于后进生，这项工作难度稍大，可利用班会或自习课介绍各种学习方法，授人以渔，这将帮助学困生找到不断进步的路和希望。如思维导图记生地知识，“头脑风暴”提高数学学习兴趣，班级图书馆打开阅读之门，NLP内视觉记单词等等。虽后进生兴趣较高，但操作及效果因人而异，可复制性不高，故不多展开。
4、家长指导
学生阶段，所有极端问题都来源于家庭问题。问题学生的家庭环境也肯定复杂。所以，我努力成为家长的朋友，引导家长成为教育伙伴。文嘉彬老师就曾说他想建立家长管理系统，我深表赞同。这可是个大工程。
我尝试过主题家长会，如初二时的“沟通——与孩子一起成长”，引导家长与叛逆期的孩子相处，会上不讲琐事、不谈成绩，学生们相当拥护，竟督促家长带纸笔按时参加。我甚至尝试将体验活动带入家长会，如距中考100天时召开的“如何助孩子一臂之力”，家长学生一起参加，一起做游戏，体验、互动、发言。
其实在家长管理这方面，做得并不出色，可能自己还太年轻、阅历不够。只有两点理念是我反复强调使家长认同的：一是“中考是多整个家庭素质的考验”，二是“孩子永远只做家长、老师要检查的事”。以此引导家长主动成为我工作的助手。
5、大爱无痕，行者无疆
班级经营70%的精力放在了问题学生身上。尝试了不少的方法，我从不敢说自己做得有多好：肖俊仍然打架，陶智依旧早恋，初三了还有学生离家出走，让父母和我忧心。可毕业后，当肖俊他们做了一桌饭菜等我到9点多时，我想，他们至少懂得了爱与被爱。爱，是教育的真谛！
初三后期，我渐渐退居幕后，一切的常规管理工作都已不再费心，我专注于给他们爱和力量。教室后的百宝箱里，我随时补充咖啡、凉菜、水杯帮他们提神；考前复习我买来大西瓜、桃子为他们消暑；课后、周末甚至中考前放假的那几天，我都在学校陪着一部分学生复习。中考三天，我迎进送出；我想：无论结果如何，被爱的孩子才懂得去爱自己、爱他人、爱社会吧。
班级的性格也烙印着班主任的性格。这是做班主任的成就与责任。洋洋洒洒几千字，论的其实都只是“术”。“术”是因人而异、各有各法的，而关键还在“道”。对于问题学生的转化，我和研思教育奉行“世上无子不可教”。只有这样的信念，这样的“道”，我们才会真心接纳、不懈摸索、正面思考。问题学生和学困生才不会因为我们的一句“不可能”而被贴上终生的标签啊。
演员徐帆曾在《艺术人生》里对全国的妇女说了一句话：“爱你的丈夫吧，不能给自己留退路。”听起来特悲壮。其实，现在的我也有类似的悲壮情怀了。回顾过去，展望未来，无论是我选择了教育，还是教育选择了我，我都不会给自己留退路。我要走下去……
在路上
（C055班班歌）
那一天，梦想终会实现，我们携手向前。
为自尊的生活，为自我的证明。
路上的辛酸，已融进我的眼睛；
曾经的困境，已化做我的坚定！
在路上，用我心灵的呼声；
在路上，只为点燃我的人生。
在路上，要用行动来见证；
在路上，只为盼着我的人，温暖我的人……
2008、7、27
随稿附上“思维导图”一份（学校信箱中）：
去年的7月，我曾以这种方式反思过初一、初二的工作，计划了初三该采取的方略。当时打算将这份“思维导图”作为暑期德育论文上交学校，可又担心各位一时不能接受这种形式，故而作罢，保留至今。今随文一并呈上，请书记品评。
此外，附上“成功潜能图”：
这是“研思教育”的核心竞争力，为我公司原创，在教育学生中体现。其实，它也是每个人追求成功的过程中最好的指引，我就是以此贯穿到班级管理之中，收效甚广。
如文中所写“体验感悟”、“成就期许”均属“心”的尝试，而“行为管理”包含“身”、“脑”的控制，“家长指导”则是“境”的范畴。
篇幅有限，恐一时无法详细说明了，就请书记随意看看吧。
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