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凡有经验的初中班主任都能明显感受得到，在初中三年当中会有一段不短的动荡时期。对待“动荡期”的学生轻不得、重不得，而对处于“动荡期”的班级，管理起来也相对费力。这个“动荡期”以初二第一学期的期中考试结束为中心，始于初一下期，终于初二下期。这一时期的学生，没有了初一刚入校时对中学生活的新奇和好胜心，也还没有面临初三中考前的直接压力，使得这原本应是相对平稳的发展时期成为了一个可能产生剧烈变化的分水岭、危险阶段、动荡时期。
分析“动荡期”学生的心理特点，简言之八个字：
闲而生非（暂逃压力，心思散乱，无所事事，多生是非）；
压则生变（叛逆自我，不服管束，缺乏理性，行为过激）。
若将班级学生整体的发展比做在生命海洋中行进的一艘航船，那么不言而喻，“动荡期”的这艘船正处于风口浪尖上。想要船安全的穿越风暴，不让任何孩子被巨浪吞噬，班主任将起到至关重要的作用。首先就是角色的转换，由以前发号施令的“船长”转换为默默导航的“舵手”，从而不着痕迹的引领航船乘风破浪。
以此理念，我从班级经营（classroom management）的三个主要方面：班风建设、学风建设及家长管理加以摸索，收获了一些切实有效的措施。
一、班风建设：
对于学校教育来说，学生的成长直接依赖于班级的风气；班级经营最重要的法则就是要创造一个尽可能好的环境。正如“破窗理论”的试验显示：环境具有强烈的暗示性和诱导性，若不及时修好“第一扇被打碎的窗户玻璃”，就很可能会有更多的人，尤其是青少年，去打碎这栋建筑上的更多玻璃。可见，在“动荡期”班风建设尤为重要，切不可给学生造成一种无序的感觉，从而在麻木不仁的氛围中导致更多心理、行为问题的滋生和蔓延。
根据“动荡期”学生的心理特点，班风建设必须有技巧，一味的强制、惩罚、说教已不可取，而应抓大放小，双管齐下，重在个别学生的心理疏导和班级整体文化的构建。
1、扑克牌谈话令：
我认为，了解是教育的前提。为了尽可能做好“动荡期”学生心理问题的疏导工作，适时的加以引导；同时为了消除学生与老师谈话时的戒备心、恐惧心，我准备了一副扑克牌，对应我班50多位学生的学号，间隔几日就当众随即抽取一张，抽到谁就与谁谈，同学们戏称为“扑克牌谈话令”。教室里、操场上、水池边、凉亭下，我很随意的与学生们谈生活、谈理想、谈兴趣，天南海北的聊着天，也为他们排忧解难。这样的谈话不是在出了问题之后，也不是为了解决某个具体的问题，学生不会抵触，往往能敞开心扉。而我就能从中发现问题，再不露痕迹的加以引导。苏霍姆林斯基也曾说过：“把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”这其实正道出了“无痕教育”的真谛。利用类似“润物细无声”的教育模式，确实能“有心无痕”的起到不错的教育效果。
2、多种形式的主题班会：
我相信班级文化如水论：它柔情似水，却水滴石穿；不能一蹴而就，却终可水到渠成，终以涌泉相报。“动荡期”若能成功构建积极向上的班级整体文化，必将起到事半功倍的效果。
在班级文化的营造上，我很看重主题班会的效用。我会花大量的时间和精力准备丰富的材料、故事，制作精美的课件和图片，以期能将学生带入情境，寓教于乐。在“动荡期”中根据学生的心理波动和教育需求，我班先后开展了“放飞梦想”的理想主题班会，释放烦恼、控制情绪的主题班会，明确学习生活意义的“价值观”班会、感恩节时的清晨感恩会等等。
孩子们爱听故事，我也乐意讲，班会恰是讲故事的好时机。我给他们讲特洛伊的故事，讲考古学家的人生，讲蒙牛、伊利的竞争，谈天文，谈地理，让他们在故事中形成正确的人生观、世界观，使班级整体呈现健康、积极、进取的态势。
而在后期的主题班会中，我又引入了“体验式教育”的模式。“不能浸润心灵的说教是苍白的”，尤其是对处于“动荡期”的学生进行心理健康教育，必须摒弃单纯的说教，而要让孩子们在触碰内心的活动中得到切身感受。比如在初二上期期中考试以后，我班学生的心理和行为波动特别大，曾有学生在此期间离家出走。为此我设计了“珍惜拥有”的主题班会，借鉴一个非常经典的心理游戏，即“写出你生命中最重要的五样东西，而后一一失去”，并加以改进，创设学生“心临其境”的情景，让孩子们随着游戏的进行哭泣、欢笑、感悟、反思。从而借助这次主题班会长远的影响力，漫漫渗透，帮助学生渡过这段特殊的时期。
二、学风建设：
有好的班风是为了能有好的学风；严肃活泼、积极上进的学风将影响到这个集体的每一个人，使学生能有所追求，学习、生活也更加充实。初一新班级建立之初，我曾采用“激励机制”帮助学生定位，而在“动荡期”，学生往往以无趣和无用为借口，厌学情绪更为激化。那么此时，保持良好学习风气的最佳措施就是投其所好，开展各类与学科学习有关的游戏、活动。我相信：兴趣终是最好的老师；而天才是“玩”出来的。
1、“天使vs魔鬼”计划：
自尊叛逆的“动荡期”学生渴望挣脱管束，家长、老师要求他们“好好学习”的说教反而有可能遭到抵触。此措施正是为了帮助学生慢慢学会“自我管理”。以游戏的形式，形象告诉学生在他们心里住着一位天使和一位魔鬼，当天使降临时他们是好学生、乖孩子，而当魔鬼占上风时他们就会难以控制自己，贪玩、反叛、不务正业。我并不指责学生有时的不自觉，只要求他们正视自己心中的天使和魔鬼，认真的写下在“天使降临”时你该好好干的事、好好读的书，也坦然写出“魔鬼释放”时你所渴望被允许做的事。其实，孩子们的内心是求上进的，他们的自觉性较差、缺乏毅力也是正常的，我们家长、老师若能在尊重他们意愿的前提下加以督促，一步步做到张弛有度，将会比一味的“高压政策”有效得多。
2、“头脑风暴”系列：
针对我班学生数学成绩相对较差，且学习兴趣缺乏的状况，我采用了“头脑风暴”的游戏，即每日用小黑板出一两道趣题、实践题或开放题（题目可由网上搜集或就由学生提供），在放学公布答案前，鼓励学生积极思考交纸条详细作答， 采用积分制评出每月“最聪明的人”。由于题目涉及面广，又可灵活套用孩子们感兴趣的故事、动画片、名人等，在学生中反响热烈，每日收纸条时盛况惊人。
3、吴老师的图书馆：
阅读习惯的培养不可轻视。为提高学生习作水平，引导学生读书、读好书，我要求学生每人捐一本自己看过的、喜欢的书，选出三位图书管理员，成立了我班的图书馆。每周一、三、五借书，借期一周。我告诉他们，读书能体现一个人的品位。同时利用了孩子们的从众心理，“抢”着好书看，营造良好的阅读气氛。
4、思维导图及拼版教学法：
我班学生物理、地理学习相对吃力，我教他们绘制“思维导图”进行记忆、复习。思维导图又称记忆树，形似神经细胞，是很好的系统学习和记忆的工具。五颜六色的思维导图深得学生喜爱，就连平时不太爱学习的学生也很乐意对着教材上的知识框架画一张。我布置他们以小组为单位分章节完成一份思维导图，再将其粘贴在教室墙上，拼版教学，资源共享。学生课间观看讨论，学习气氛浓厚。
三、家长管理：
“动荡期”的学生内心闭锁，挑战权威，往往与家长的矛盾激化。在谈话中我就明显觉察得到不少学生与家长难以沟通，家庭气氛让他们压抑。所以，这一时期尽量争取家长的配合，教会他们与孩子相处的科学模式也是非常重要。
1、主题家长会的开展：
比如沟通——与孩子一起成长；赏识教育，给予孩子积极期望；考试之后你该如何等等。
2、家庭协议书：
在正式的仪式下引导部分学生和家长签写“家庭协议书”，班主任做公证人。从而使家庭教育摒弃无效的说教和唠叨，以孩子自己的话来约束他们的言行。
总之，“动荡期”的班主任就是班级航船的舵手，他在船尾默默的运作却能收到“四两拨千金”的巨大效用。我会不懈的反思、摸索，力求把“舵手”这项既辛苦又需技巧的工作干得轻松、干得快乐、干得效果更好一些，从而引领我们的班级航船乘风破浪、一往无前！ |
